Magazine PROF n°22

Dossier E-learning : un autre défi pédagogique

Le podcasting, un plus dans le supérieur

Article publié le 01 / 06 / 2014.
Article paru en ligne uniquement.

Dans la plupart des universités, des enseignants complètent leurs cours par des podcasts. L’ULB a mis au point EScart, une infrastructure qui leur permet de les produire. Elle est accessible à tous.

Certains enseignants de l’ULB enregistrent une ou plusieurs séances de cours (en audio-vidéo, en audio-diaporama, voire en audio-vidéo-diaporama). D’autres réalisent des séquences plus brèves ou capsules. Les uns choisissent de mettre ces produits à disposition de leurs étudiants avant ou après le cours. D’autres utilisent les capsules directement dans le cours.

Nicolas Roland : « Le podcasting permet aux étudiants de revoir un cours manqué, de compléter leurs notes ou de revoir certaines séquences pour préparer les examens ».

© ULB

Le podcasting est un moyen de diffuser des fichiers (audio, vidéo ou autres) sur Internet appelés « podcasts ». Par l'entremise d'un abonnement à un flux de données (RSS, par exemple), il permet aux utilisateurs l'écoute immédiate ou le téléchargement automatique d'émissions audio ou vidéo, à destination par exemple d’ordinateurs ou de baladeurs numériques en vue d'une vision ou d’une écoute ultérieure.

Certains y voient un côté négatif : la transposition à l’écran d’un enseignement hyper-transmissif. Nicolas Roland mène depuis 2010 la recherche-action à l’origine de ce projet ⁽¹⁾. Selon lui, le podcasting permet aux étudiants de revoir un cours manqué, de compléter leurs notes ou de revoir certaines séquences pour préparer les examens.

Via l’accès à ces contenus de cours supplémentaires, les étudiants peuvent approfondir certaines notions, préparer des travaux pratiques ou laboratoires, etc. Les usages de l’outil sont nombreux et dépendent des besoins de chaque enseignant. « Les étudiants participent plus au cours, poursuit-il, car ils sont libérés de l'obligation de prise de notes. Ils sont plus actifs, réfléchissent plus et posent plus de questions. Cela leur permet d'accéder à des cours complets et d'approfondir plus facilement les matières. Ils investissent le podcast comme un outil d'aide à l'apprentissage » ⁽²⁾.

Cela crée du dynamisme

Cent quatre enseignants participent. Ils ont produit 350 podcasts jusqu’ici. Une équipe de cinq personnes les encadre ⁽³⁾. Celle-ci collabore avec des conseillers scientifiques d’autres universités. « Cela crée du dynamisme, explique un utilisateur, le professeur Denis Pools. J’enregistre déjà mes cours. Pour septembre, j’envisage, avec l’aide de la cellule podcasting, de travailler en classe inversée ou en MOOC ».

C’est cette équipe qui a mis au point EZcast, l’infrastructure de production audiovisuelle pédagogique. Elle vient d’en mettre le code source à disposition des internautes. M. Toutlemonde peut la télécharger. Ainsi, elle permet de contrôler l’enregistrement de son cours, de gérer ses enregistrements et d’y soumettre des vidéos de son propre ordinateur. D’autres utilisateurs peuvent ensuite télécharger les médias, s’y abonner au moyen d’un flux RSS ou encore les visualiser en ligne par l’intermédiaire d’un lecteur audiovisuel enrichi. « Ce lecteur est devenu interactif. Les étudiants peuvent voir les signets placés par les enseignants, y déposer les leurs et des notes, et partager le tout, explique M. Roland. Il permet aussi aux utilisateurs de passer d’un flux à un autre et de faire une recherche avancée… »

⁽¹⁾ http://EZcast.ulb.ac.be/
⁽²⁾ Nicolas Roland évoque ses observations aussi dans « Intégration du podcasting à l'université : Pourquoi ? Comment ? Pour quels résultats ? » dans Programme complet et actes Congrès 2012 de l’Association internationale de pédagogie universitaire, http://niroland.be/documents/publications/Actes_AIPU_Roland.pdf.
⁽³⁾ http://podcast.ulb.ac.be