Magazine PROF n°41

Dossier Mieux lire ? Les pistes ne manquent pas

Lire le texte informatif
différemment

Article publié le 03 / 04 / 2019.
Article paru en ligne uniquement.

Les stratégies de lecture et de compréhension peuvent s’affiner tout au long de l’enseignement obligatoire. Amandine Burnotte s’y emploie avec ses élèves de 2^e S autour de l’outil Lirécrire.

Elle enseigne le français en 2^e S à l’Institut Saint-Vincent de Paul à Bruxelles. En février dernier, Amandine Burnotte a réalisé avec ses élèves un atelier intitulé « Sélectionner des informations dans une double page documentaire et les lier entre elles ».

Diverses façons de lire

Le premier exercice consiste à reproduire la silhouette d’une double page de texte documentaire en pointant les titres, les sous-titres, la signature, la référence, le support de publication, les volumes des textes, les graphiques, les images, les paragraphes...

Le retour réflexif avec les élèves permet de cerner la lecture survol. « Elle consiste à parcourir des yeux l’ensemble du document en essayant d’observer les indices textuels et graphiques essentiels à la compréhension générale du texte (…) et de formuler des hypothèses sur le genre et le contenu du texte » ⁽¹⁾.

Le deuxième exercice demande de repérer les chiffres et les mots qui les accompagnent. « La lecture écrémage permet d’extraire les informations essentielles contenues dans le corps d’un document, sans le lire intégralement » ⁽²⁾ (mots-clés, données chiffrées,…).

Dans le troisième exercice, les élèves répondent à des questions précises, sans avoir le temps de lire le texte intégralement. « La lecture repérage est utilisée lorsque le lecteur cherche des informations précises (…) il peut s’agir de détails, d’informations locales » ⁽³⁾.

Enfin, la lecture plus classique, « linéaire intégrale, permet de s’approprier un contenu élaboré ; elle est essentielle lorsqu’il s’agit de comprendre finement un texte… » ⁽⁴⁾.

« Mes élèves ont été mis en difficulté au CE1D. Ils lisaient de façon linéaire, explique M^me Burnotte. Cela prend du temps. Et ils n’étaient pas attentifs au paratexte, tout ce qui entoure le texte proprement dit ».

En mai, elle réutilisera les notions acquises, au cours d’un autre atelier : « Sélectionner des informations dans un dossier de documents et les lier entre elles ».

« Ainsi, mes élèves verront le CE1D sous un autre jour, en français, mais aussi en étude du milieu et en sciences. Et, leurs compétences pourront être mises à profit, plus tard, par exemple, lors de recherches dans le cadre d’un travail de fin d’études ou de qualification ».

Une formation

Ces deux ateliers, elle les a découverts au cours de la formation autour de l’outil Lirécrire (lire « Lirécrire, un guide pédagogique ») de l’Institut de Formation en cours de carrière, qu’elle a suivie en janvier, avec ses collègues du 1^er degré de son école. « J’ai eu des cours en haute école avec Séverine De Croix. De plus, mes collègues et moi, nous travaillions assez peu les textes informatifs ».

« Cette formation permet d’une part de se mettre dans la peau de l’élève pour découvrir les textes autrement et d’autre part de réfléchir à ses représentations de la lecture, à ses stratégies de compréhension en les confrontant à celles de ses collègues ».

⁽¹⁾ à ⁽⁴⁾ DE CROIX S., PENNEMAN J., WYNS M., Lirécrire pour apprendre. Comprendre les textes informatifs. Guide pédagogique, 2018, Presses universitaires de Louvain, p. 4-5.