Pirls - Capsules vidéo 2011

Les pratiques professionnelles et l’évaluation de la compréhension en lecture

Des étudiantes du Master en Sciences de l’éducation décrivent la manière dont leur pratique professionnelle en lien avec l’évaluation de la compréhension en lecture a évolué suite à l’analyse des résultats et des outils d’évaluation relatifs à l’étude PIRLS 2011.

Les pratiques professionnelles et les stratégies de compréhension en lecture 

Des étudiantes du Master en Sciences de l’éducation décrivent la manière dont elles ont mis en place des cercles de lecture dans leur classe afin notamment de développer des stratégies de compréhension en lecture chez leurs élèves.

Processus de compréhension illustrés au départ du texte « La Tarte Anti-Ennemi »

Au départ du texte à visée narrative intitulé « La Tarte Anti-Ennemi » de Derek Munson, explicitation des processus de compréhension qui ont constitué des obstacles pour les élèves de quatrième année primaire lors de l’enquête internationale PIRLS 2011. Certaines questions relatives au texte sont analysées en termes de processus de compréhension à mettre en œuvre, ceux-ci étant mis en lien avec les compétences telles que formulées dans le référentiel officiel des Socles.

À quoi servent ces analyses de réponses ? 

• Expliciter les différents niveaux de compétences établis par les concepteurs de l’épreuve Pirls. 
• Envisager les réponses (présentées comme correctes, partiellement correctes ou erronées) sous l’angle des contraintes d’une enquête à large échelle qui standardise les caractéristiques des réponses attendues afin d’assurer la validité de la mesure. 
• Montrer les obstacles rencontrés par certains élèves lorsqu’ils sont amenés à mettre en jeu des processus de compréhension experts.
• Illustrer ce que peut être une compétence en construction dans le domaine de la compréhension. 

Comment utiliser ces capsules dans une visée de diagnostic positif ? 

L’enseignant qui administre ces questionnaires dans sa classe pourra utiliser ces différents niveaux de réponses dans une visée diagnostique. 

Ainsi, certaines réponses évaluées comme partiellement correctes, témoignent en réalité de la capacité des élèves à mettre en lien un élément du texte avec des connaissances personnelles.

Cette démarche, bien que non conforme aux attendus de la question (visant la mise en lien de deux informations du texte), pourra néanmoins être renvoyée de manière positive à la classe.

L’enseignant pourra pointer la valeur d’une démarche d’interprétation et d’intégration des informations du texte par l’élève à ses connaissances préalables. 

Une relecture et une analyse de la consigne permettra de clarifier les éléments qu’il fallait mettre en lien pour répondre correctement à la question.