Magazine PROF n°40

L'info 

PIRLS 2016 invite à se mobiliser

Article publié le 07 / 12 / 2018.
Article paru en ligne uniquement.

L’enquête PIRLS 2016 indique que nos élèves de 4^e primaire sont les plus faibles lecteurs d’un groupe de référence de 31 pays. Comment réagir ?

Plus encore que ceux de 2011, les résultats de PIRLS 2016 ⁽¹⁾ invitent à se mobiliser, et des propositions sont déjà disponibles ⁽²⁾. Patricia Schillings, chargée de cours en enseignement/apprentissage du français à l’ULiège, réagit à ces résultats.

PROF : Qu’est-ce qui vous a le plus interpelée ?
Patricia Schillings : La proportion d’élèves n’atteignant pas le niveau de compréhension nécessaire pour la suite de leurs apprentissages et pour apprécier les textes. Seuls 19% des élèves atteignent le niveau permettant d’interpréter un texte et d’intégrer des informations. La moyenne des pays de référence est de 39% !

Les résultats ont même diminué pour les textes informatifs…
Oui. La lecture des textes informatifs, sollicitée dans toutes les disciplines, n’est pas enseignée. L’enseignement de la langue maternelle s’effectue essentiellement  sur des textes littéraires. Alors oui, il y a des Pistes didactiques qui recommandent de travailler la structure des textes, et ça se fait, mais de façon peut-être un peu technique.

Quand un instituteur prend sa casquette d’éveil, je ne suis pas sûre qu’il soit conscient qu’il peut aussi travailler les processus de compréhension des textes.

Vous recommandez d’enseigner les stratégies de compréhension, et pas seulement de les exercer.
Chaque fois qu’un enseignant pose des questions et fait lire ses élèves, il les met en situation d’exercer des stratégies de compréhension. Mais les enseigner, c’est autre chose. S’il veut enseigner la compréhension, l’enseignant doit se montrer en modèle de lecteur expert et rendre visibles les stratégies qu’il utilise.

J’ai chaque année une centaine d’enseignants en formation continue. Ils connaissent le modèle de Giasson, les stratégies… Mais ils me disent ne pas savoir les utiliser par exemple pour choisir tel texte permettant de travailler telle stratégie. Or, il ne faut pas grand-chose pour leur apprendre à intégrer ces savoirs théoriques à leur pratique.

Vous préconisez aussi de travailler dès le début des compétences de haut niveau.
Chez nous, en effet, les Socles de compétences sont construits sur ce modèle erroné qu’il faut aller du simple au complexe. Dans les systèmes éducatifs anglophones, on commence à travailler ces compétences plus complexes dès le début du primaire.

Dès le maternel, on travaille déjà des compétences de haut niveau, à l’oral. Mais chez nous, par crainte de « primariser » le maternel, on s’interdit de proposer des activités telles que l’écriture inventées qui permettraient aux enfants d’entrer dans l’écrit. De nombreux enfants arrivent en primaire sans avoir intégré que l’écrit code le sonore…

Propos recueillis par
Didier CATTEAU

⁽¹⁾ Synthèse des résultats 2016 via https://bit.ly/2PP7uYH; résultats 2011 et capsules vidéo https://bit.ly/2aJX5ZD. Exemples d’épreuves via : lien_externe|http://www.pirls-fwb.be} (> Outils > Des exemples d’épreuves).
⁽²⁾ Notamment via https://bit.ly/2z3tOUN.