Magazine PROF n°16

L'info 

Et si nous changions la porte ?

Article publié le 01 / 12 / 2012.
Article paru en ligne uniquement.

Décolâge !, projet visant à construire des alternatives au maintien des élèves dès la 1^re maternelle, est en chantier. Depuis septembre, enseignants, directeurs et agents des CPMS de nombreuses écoles participent à trois journées dans le cadre de la formation en cours de carrière.

Comment faire entrer un petit carré dans une maison aux ouvertures carrées, à l’image de ses habitants ? En changeant la forme de la porte, évidemment. Voilà qui restera sans doute l’image phare – librement inspirée par un album pour enfants ⁽¹⁾ - de cette formation pour ces trios (directeur/enseignants du maternel et du primaire et agent du CPMS) de cinq écoles de Wallonie et de Bruxelles.

Contre le redoublement

Des participants venus avec des attentes communes (des outils pédagogiques) et des vécus et cheminements différents. «Malgré les dispositifs mis en place (un enseignant chargé de la remédiation, un classeur référentiel qui suit les apprentissages de chaque enfant,…), comment éviter le redoublement à des enfants qui, majoritairement, ne parlent français qu’à l’école » ?, demande Marjorie Harmegnies, institutrice en 1^re primaire à l’Athénée royal de Marchienne-au-Pont. « Avec l’aide d’une psychologue et d’une logopède, nous avons mis en place un dépistage plus rapide des difficultés des élèves, mais cela ne suffit pas toujours », ajoute la directrice de l’Ècole communale de Bourgeois, à Rixensart.

« Les objectifs de cette formation, c’est justement de permettre aux participants de s’approprier des outils pour observer et évaluer les potentialités des élèves, annoncent Danielle Vandevoort et Isabelle Petit, de l’Institut de la Formation en cours de carrière. Ils pourront aussi découvrir, tester et analyser de manière critique différentes activités pédagogiques pour favoriser les apprentissages de base. Et sélectionner, améliorer ou construire les activités pédagogiques pertinentes en fonction du diagnostic sur les possibilités de leurs élèves ».

Pour faire comprendre aux participants les mécanismes de l’apprentissage, rien de tel que de les mettre en situation réflexive. Notamment en les invitant à comprendre puis à communiquer à autrui l’essentiel d’un article scientifique ardu accompagné d’un schéma. Les uns donnent une lecture globale, d’autres repèrent les mots-clés, ou se raccrochent au schéma,… sollicitant différemment leurs réseaux neuronaux.

Place, ensuite, à la vision de petits films montrant des élèves au travail. Un exemple : ils doivent reproduire une phrase complète en découpant des étiquettes/mots, puis les placer et les coller dans l’ordre requis. Si certains, percevant bien l’objectif de l’apprentissage, s’organisent en enchainant les trois d’actions, d’autres les considèrent chacune isolément.

De quoi ouvrir la réflexion des enseignants sur leurs propres pratiques d’apprentissage. L’occasion leur est donnée lors d’une journée de formation à distance de découvrir les ressources de la plateforme informatique, d’y échanger observations, interrogations et pratiques avec les participants au projet Décolâge ! Ils sont également invités à observer en particulier la façon dont un de leurs élèves mobilise ses compétences lors d’un jeu.

Amener l’élève à faire un pas de plus

« Observer les mécanismes d’apprentissage en jouant avec un élève m’a permis de percevoir ce que je n’avais pas vu auparavant. J’ai un chemin à prendre », explique une institutrice maternelle au début de la troisième journée de formation. Celle-ci s’attachera à aider les enseignants à construire des cadres d’analyse des mécanismes d’apprentissage de la lecture et de la construction du concept du nombre en mathématiques. Au départ de leurs observations et de vidéos, les participants peuvent percevoir à quelle étape du chemin se situe un élève et, jouant pleinement leur rôle de médiateur entre les savoirs et l’apprenant, imaginer des activités pour l’amener à « faire un pas de plus ».

« Je vais consacrer une journée de formation à faire passer le message à mon équipe pédagogique », réagit Jean-Noël Bellière, directeur de l’école fondamentale de Seneffe, au terme de ces trois journées. Chantal Dupont, institutrice en 2^e-3^e maternelles, ajoute : « J’illustrerai cela en expliquant les exploitations possibles d’un album de la 1^e maternelle à la 2^e primaire ».

Catherine MOREAU

⁽¹⁾ RUILLIER J., Quatre petits coins de rien du tout, Éd.Bilboquet,2010.