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Magazine PROF n°1

 

L'info 

Des pauses-formations pour enrichir la pratique

Article publié le 01 / 03 / 2009.

Nivelles, fin janvier. Une quinzaine d’éducateurs ou enseignants en formation confrontent leurs expériences autour des stéréotypes sexistes.

Jennifer Ricour, éducatrice au Collège Saint-François d’Assise, à Tubize, le voit bien : « Dans certaines classes, les garçons dénigrent systématiquement les filles ; les moqueries, les injures, les stéréotypes sexistes amplifiés par l’effet de groupe, nous les vivons au quotidien. Mais à la réflexion, quand il s’agit de donner un rapide coup de balai dans un local, c’est rarement à un garçon que je m’adresse ».

Ces 19 et 20 janvier 2009, une quinzaine d’enseignants et éducateurs travaillant dans des écoles du Brabant wallon se sont retrouvés à l’Institut provincial des arts et métiers (IPAM), à Nivelles, pour une formation inter-réseaux confiée par l’Institut de formation en cours de carrière (IFC) à Florence Ronveaux et Jean- Louis Simoens, du Collectif contre les violences familiales et l’exclusion (CVFE).

Outils contre préjugés

Au menu de ces deux jours, des exercices et animations destinés à débusquer les messages sexistes et homophobes qui nous habitent, de façon consciente ou non, ou qu’on retrouve dans le langage, dans les médias, ou dans nos propres représentations. Au bout de la réflexion et des discussions, les participants sont repartis dans leurs écoles avec des repères théoriques pour se construire une argumentation, et de nouveaux outils, découverts ou élaborés lors de la formation.

Les participants à la formation ont pointé particulièrement la violence parfois présente dans les relations amoureuses des élèves. « Comprendre les étapes du cycle de la violence, les mécanismes psychiques à l’oeuvre chez la victime comme chez l’auteur, cela permet de répondre plus adéquatement à certaines situations vécues en classe, expliquent plusieurs enseignants. Comme celle de cette jeune fille confiant qu’elle doit demander la permission à son copain avant de participer à un voyage, à une sortie ou à une activité parascolaire. Nous nous rendons compte qu’il vaut mieux réagir en exprimant l’étonnement : dénigrer le garçon ou la fille aboutirait à rompre le lien entre l’élève et l’enseignant. Et que nous devons rester dans notre rôle et nos limites en cédant le relais, si nécessaire, à des services compétents ».

« Prendre le temps de déconstruire »

Yves Jaunard, éducateur à Tubize juge « ces journées de formation collective utiles pour prendre du recul par rapport à nos pratiques. Tour à tour infirmier, policier, employé administratif, assistant social, souvent confrontés à deux versions des faits – celle de l’enseignant et celle de l’élève –, nous somme amenés à gérer des situations difficiles et très diverses, et à réagir dans l’urgence sans prendre le temps de déconstruire ».

« C’est utile aussi pour se rendre compte des disparités entre les écoles, notamment en ce qui concerne la gestion des conflits, ajoute Jennifer Ricour. Chez nous qui accueillons une population socialement peu favorisée, la violence s’exprime de manière spontanée, directe, collective. Dans d’autres établissements, elle apparaît comme plus individuelle, plus diffuse, orientée. Mais le langage utilisé par les jeunes, lui, ne diffère guère ».

Catherine MOREAU

Répondre aux demandes de terrain

À côté de la formation obligatoire, les enseignants peuvent suivre des formations au choix (maximum six demi-jours en secondaire, dix dans le fondamental). « Notre programme veut répondre aux demandes du terrain, explique Anne Hicter, fonctionnaire dirigeante de l’Institut de la formation en cours de carrière, qui organise la formation inter-réseaux. Il y a quelques années, beaucoup de formations concernaient l’informatique ; aujourd’hui, la demande va clairement dans le sens de formations en lien avec des pratiques pédagogiques, comme l’évaluation des compétences dans une discipline, par exemple ».

C. M.

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