Magazine PROF n°30

Coté psy 

Adapter l’école aux élèves avec autisme

Article publié le 01 / 06 / 2016.
Article paru en ligne uniquement.

Dans l’enseignement spécialisé ou dans l’ordinaire, des enseignants ont développé une pédagogie adaptée à des élèves souffrant de troubles du spectre de l’autisme.

Dans ces classes de l’École secondaire spécialisée Les Fantastiques, à Louvain-la-Neuve, chaque élève a pris ses aises et ses marques, choisissant son espace. Sur le mur, devant le bureau de Noah, un panneau lui rappelle les repères de la journée.

Ces aménagements répondent aux besoins de ces huit adolescents de 13 à 17 ans, présentant tous des troubles du spectre de l’autisme. À des degrés d’intensité variables selon la gravité du trouble et l’âge, l’autisme se manifeste par certaines caractéristiques. Comme l’altération de la qualité des relations sociales et de la communication, des comportements répétitifs et des intérêts restreints ⁽¹⁾.

Dans l’enseignement spécialisé, des écoles maternelles (57), primaires (59) et secondaires (45) organisent des classes adaptées pour ces élèves. Ces classes ont adopté des principes du programme éducatif Teacch (Treatment and Education of Autistic and related Communications handicapped Children).

L’objectif est de rendre l’enfant le plus autonome possible et de lui donner des stratégies de communication pour comprendre son milieu de vie et se faire comprendre de son entourage. Concrètement, on met en place un environnement stable et prévisible, en structurant la classe en espaces dédiés à des activités précises, en accordant la priorité au visuel (dessins, objets…) et en misant sur la routine pour organiser l’emploi du temps.

Des ateliers, des sorties…

Corentin Bury est un des enseignants des Fantastiques, école née en 2013 et devenue en septembre 2015 une implantation de l’École secondaire d’enseignement spécialisé Jean Bosco, de Chastre. « Nous nous adaptons à l’âge, au niveau scolaire et au degré d’autonomie de chaque élève, explique-t-il. Après le passage du CEB, deux de ces jeunes pourraient gagner l’enseignement professionnel ou un enseignement spécialisé de forme 4 (correspondant au secondaire ordinaire). D’autres, peu autonomes, ont besoin d’un accompagnement régulier ».

Instituteur primaire, M. Bury a enseigné dans plusieurs écoles spécialisées, et diverses formations et lectures lui ont permis de mieux connaître l’autisme. « La plupart du temps, les élèves se répartissent, par groupes, dans les locaux. Beaucoup aiment travailler les maths ou le français à partir d’exercices à leur niveau sur l’ordinateur. Ils peuvent immédiatement y vérifier si les réponses sont correctes, ce qui les rassure. »

« La logopède propose des jeux, des situations très concrètes. Des ateliers (cuisine, arts plastiques,…), des sorties (marché, expositions…) concrétisent les apprentissages de base. Par exemple, pour aider un élève à passer d’exercices théoriques à l’utilisation quotidienne de l’argent, nous l’avons nommé responsable d’une des collations hebdomadaires, et nous l’accompagnons au marché ».

Du matériel très concret

L’École communale de Warcoing accueille des élèves autistes en intégration. « Deux élèves tuteurs encadrent les deux enfants accueillis de ma classe de 3^e primaire, explique Delphine Lefebvre, institutrice en 3-4^e, qui a travaillé dans l’enseignement spécialisé. La logopède qui accompagne l’un d’eux durant quatre périodes hebdomadaire revoit les différentes matières avec du matériel très concret (des lettres illustrées, par exemple). L’autre, souffrant du syndrome d’Asperger, est très lent ; je lui accorde davantage de temps pour les activités et je travaille avec lui pour l’aider à se mettre à niveau. Accueillir ces élèves m’amène à rendre les apprentissages plus concrets, ce dont tous les élèves bénéficient».

Catherine MOREAU

⁽¹⁾ Lire « Un élève avec autisme décode difficilement nos mots, nos émotions » dans notre numéro 18 de juin 2013, p. 38-39. http://www.enseignement.be/prof