Magazine PROF n°13
L'info
Inspection : clarifier les contenus
pour se centrer sur les méthodes
Article publié le 01 / 03 / 2012.
Le rapport du Service général de l’Inspection suggère davantage de clarté sur les contenus à enseigner, pour que la créativité se porte sur les méthodes.
Outre des observations sur des éléments transversaux (accueil des élèves à besoins spécifiques et bon usage du Plan individuel d’apprentissage, tridisciplinarité des rapports des CPMS, accueil des élèves dont le français n’est pas la langue maternelle,..), le dernier rapport du Service général de l’Inspection analyse sept thématiques disciplinaires (1). Ce document est établi sur base de 3247 rapports d’inspection, dans 1999 établissements et centres PMS, en 2010-2011. Il creuse les constats précédents en mathématiques et formation historique.
En maths, il salue les efforts des équipes pour assurer la continuité des apprentissages, qui reste malgré tout le grand défi. L’atteindre suppose de « libérer les équipes pédagogiques de la réflexion sur quoi apprendre et à quel niveau d’abstraction ou d’automatisation à tel ou tel moment ». L’inspection se réjouit dès lors de la révision en cours des référentiels pour les 2e et 3e degrés (en maths et en sciences).
En formation historique, le rapport pointe des disparités dans la couverture du programme, aux dépens d’une « culture commune », mais aussi dans les méthodes : « Dans bon nombre de classes » de primaire et du 1er degré secondaire, « les activités portent sur l’histoire événementielle ou sur la vie des grands personnages en contradiction avec ce qui est prescrit ». Et l’inspection de suggérer « la production d’outils et de manuels centrés sur l’appropriation progressive de concepts historiques ».
Des avancées en lecture
Le rapport confirme les avancées en lecture. Il reste à améliorer la compréhension de la globalité et de l’implicite du texte (surtout en primaire et au secondaire inférieur) et l’articulation entre apprentissages langagiers et lecture. À propos de l’écriture, Roger Godet, Inspecteur général, constate des expériences très intéressantes dans des classes où l’on écrit et apprend à écrire beaucoup. Il s’agit d’organiser leur transfert vers les écoles où l’écriture reste clairement en rade, avec le concours des conseillers pédagogiques.
Mêmes grands écarts en éveil et formation scientifique, dans les contenus comme dans la place de l’expérience. « Il faut revoir la commande sociale », estime M. Godet, et la révision des référentiels devrait permettre de tourner le dos à l’encyclopédisme et à la leçon de choses, au profit de continuités d’apprentissages autour de grands concepts tels que la respiration, la pression,…
L'absentéisme préoccupant
Après avoir évoqué la place du cours d’éducation par la technologie, il est question de l’absentéisme des élèves de l’enseignement qualifiant, particulièrement préoccupant. « Là où une collaboration s’installe notamment à travers des contacts entre éducateurs et agents des centres PMS, elle permet des interventions dès les premiers signes de décrochage », souligne le rapport selon lequel il est possible d’agir par des dispositifs pédagogiques (liens entre différents cours, par exemple).
Dans le qualifiant toujours, « la coordination entre formation technique et pratique pose encore problème dans bon nombre d’établissements », mais des avancées et bonnes pratiques sont soulignées, de même que le rôle important des conseillers pédagogiques dans la diffusion d’outils didactiques de qualité, produits par les réseaux.
Pour ce qui est de la formation musicale, le rapport pointe des avancées mais « regrette que dans bon nombre d’établissements cette discipline suscite trop peu d’intérêt de la part des responsables ».
Enfin, en langues étrangères, « la situation varie fortement en fonction de l’école, de la filière et de l’option choisie par l’élève », et cela depuis le fondamental jusqu’à la fin du secondaire.
D. C.
(1) http://www.enseignement.be/index.php?page=25703&ne_id=851
Une attention accrue à la continuité
Chaque année, environ un tiers des établissements scolaires et centres PMS font l’objet d’une inspection, selon au moins un point de vue. Par exemple la géométrie en 5e et 6e primaire. À l’avenir, l’Inspection accordera une attention particulière à la continuité des apprentissages. Il s’agira d’analyser comment ils sont préparés aux niveaux inférieurs et articulés en cohérence avec ce qui suit.
Des inspections spécifiques adopteront ce point de vue : comment s’enseignent par exemple le concept de fraction, de respiration, de démocratie, ou l’écriture d’un texte informatif, tout au long du cursus, dans tel ou tel établissement. « On va vers une inspection à caractère vertical, précise Roger Godet, inspecteur général. Quand on va en primaire, il s’agit d’analyser les six années. Quand on visite une école primaire d’un point de vue, on voit la maternelle du même point de vue… Si on s’intéresse à l’histoire en secondaire, ce sera de la 1re à la 6e année ». Avec l’espoir de stimuler le travail d’équipe et d’encourager la continuité des apprentissages.
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