Magazine PROF n°14

Article S’approprier le sens du PIA avant de construire ses outils

Des questions légitimes

Article publié le 01 / 06 / 2012.
Article paru en ligne uniquement.

Quelles étaient les attentes des participants à cette formation PIA ? Pour l’une, titulaire de 1^re complémentaire dans l’ordinaire, il s’agissait de trouver de nouvelles pistes et de vérifier si ce qui a été mis en place dans son établissement scolaire est proche de ce qui se fait ailleurs. Pour un enseignant du spécialisé, il s’agissait de voir comment articuler le PIA avec d’autres éléments tels que le projet de l’élève.

Pour plusieurs participants, la question de la forme du PIA est très prégnante : l’un cherche des outils pour remodeler et simplifier le modèle utilisé depuis deux ans ; l’autre souhaite vérifier « si on est obligé de le faire en respectant toutes les phrases de la théorie qu’on nous a donnée » ; un troisième s’inquiète de la longueur des grilles d’encodage utilisées dans le modèle en usage dans son établissement.

Troisième grande préoccupation, et non des moindres : celle du sens et de l’utilité du PIA. Pour les uns, il est rempli parce qu’obligatoire. D’autres comprennent l’attention portée aux difficultés de l’élève, mais « en quoi est-ce utile pour ma pratique et pour mon équipe ? »

Par ailleurs, la question principale des agents de CPMS qui assistaient à la formation, c’est la façon de s’insérer dans la démarche et de faire passer l’intérêt de leur regard différent de celui des enseignants.

D. C.