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Comment inscrire l'éducation à la consommation responsable dans l'apprentissage scolaire ?

 

L’éducation à la consommation responsable fait partie de l’éducation transversale à la citoyenneté et au bien-être et trouve sa place dans les apprentissages disciplinaires et interdisciplinaires. Deux démarches sont ainsi proposées pour pratiquer l’éducation à la consommation responsable à l’école.

Par le biais de l’éducation à la citoyenneté de manière transversale aux apprentissages

Les problématiques liées aux pratiques financières de base (réaliser son budget, épargner, décoder l'influence de la publicité,...) sont complexes. Elles sous-tendent une réflexion citoyenne, critique et responsable.

Par exemple, la compréhension du mécanisme de l’épargne questionne aussi le principe et les modalités de la solidarité interpersonnelle et intergénérationnelle des institutions bancaires, la politique financière de notre société …

L’article 6 du décret « Missions »

L'éducation à la consommation responsable s'inscrit dans l'éducation à la citoyenneté de manière transversale aux apprentissages, telle que prescrite par l’article 6 du Décret Missions :

Article 6. - La Communauté française, pour l'enseignement qu'elle organise, et tout pouvoir organisateur, pour l'enseignement subventionné, poursuivent simultanément et sans hiérarchie les objectifs suivants : … 3° préparer tous les élèves à être des citoyens responsables, capables de contribuer au développement d'une société démocratique, solidaire, pluraliste et ouverte aux autres cultures; …

Le décret « Citoyenneté »

Pour sa part, le décret « Citoyenneté » précise que l’éducation à la citoyenneté porte notamment sur les matières telles que la consommation responsable, les règles de base régissant le financement des autorités publiques, les mécanismes de solidarité interpersonnelle, intergénérationnelle et interprofessionnelle, notamment en matière fiscale et sociale ainsi que leur évolution.

L’éducation à la consommation responsable peut ainsi trouver sa place dans le cadre des apprentissages citoyens.

Les composantes citoyennes de l’éducation à la consommation responsable

Six composantes liées à à la consommation responsable peuvent être identifiées : sociale, éducation aux médias, citoyenneté participative, environnementale, économique, éthique et sociale. L’outil ci-après les regroupe et illustre la dimension globale et systémique à la consommation responsable

Le schéma elliptique ci-dessus présente les 6 composantes à la consommation responsable à l’école ; ce sont tant les composantes en tant que telles que les liens entre celles-ci qui sont à valoriser lors des apprentissages.

Cette approche systémique permet aux enseignants d’aborder l’éducation à la consommation responsable, seuls ou en équipe, en mettant en œuvre plusieurs composantes et en suscitant une compréhension large et complexe des problématiques proposées en classe.

Par le biais des apprentissages disciplinaires et interdisciplinaires

Les référentiels interréseaux en vigueur dans les écoles subventionnées et organisées par la Fédération Wallonie-Bruxelles, les Socles de compétences et les Compétences terminales, offrent des portes d’entrée pour faire de l’éducation financière un sujet d’apprentissage.

Par ailleurs, l’éducation à la consommation responsable est une occasion privilégiée pour mener les apprentissages en interdisciplinarité. En effet, lorsqu’une question relative à une opération financière se pose en classe, elle sous-tend souvent des enjeux plus larges que les enjeux de la seule discipline enseignée en classe. Une question relative au calcul d’intérêt qui se pose dans le cadre du cours de mathématiques par exemple, peut être questionnée aussi par rapport à ses enjeux économiques, sociaux, éthiques etc. il s’agit de promouvoir une réflexion large et complexe à propos des questions financières posées dans le cadre scolaire. Lorsque les enseignants préparent ensemble et de manière collégiale les processus d’apprentissage, les élèves construisent des apprentissages disciplinaires qui viennent s’ancrer dans des réalités plus larges et ils créent des liens qui ouvrent à la complémentarité entre les approches.

Il ne s’agit donc pas de créer de nouvelles compétences mais plutôt d’identifier les portes d’entrée de l’éducation à la consommation responsable dans les référentiels existants.

 

 

 

 

 

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