Magazine PROF n°22

Dossier E-learning : un autre défi pédagogique

Des outils aident à mieux collaborer en ligne

Article publié le 01 / 06 / 2014.
Article paru en ligne uniquement.

Deux assistants de la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Éducation de l’Université de Mons ont publié récemment des thèses sur des démarches pédagogiques qui facilitent l’encadrement à distance.

Assistant à l’Université de Mons, Gaëtan Temperman a publié sa thèse sur un apprentissage à distance dans lequel il utilisait des indicateurs visuels et il assignait des rôles aux apprenants ⁽¹⁾. Il s’agissait des étudiants du cours d’Introduction à la pédagogie qui menaient à distance des travaux pratiques, via un forum de discussion et un wiki, outil d’écriture à plusieurs mains.

« Pour diminuer la charge des tuteurs, j’ai assigné des rôles dans chaque équipe : organisateur, secrétaire, modérateur,… Des logiciels m’ont aidé à exploiter les traces quantitatives de leurs travaux : connexion à un outil, échange dans le forum… ».

D’autres lui ont permis de relever des indicateurs qualitatifs. Il a référencé les mots-charnières des interventions pour objectiver la qualité de l’argumentation, relevé les occurrences des concepts via une analyse lexicométrique, déterminé la participation de chacun à la synthèse dans le wiki. Enfin, une jauge a évalué quel temps chaque groupe consacrait à chaque étape du scénario.

Tout cela était visualisé en temps réel par des graphiques : chaque étudiant pouvait ainsi se rendre compte de son fonctionnement et se réguler. « L’analyse croisée entre la progression effective des étudiants et leurs traces d’apprentissage montrent qu’il est plus pertinent de s’appuyer sur le qualitatif que sur le quantitatif, explique M. Temperman. Par ailleurs, l’enseignant qui visualise ces données agrégées peut se rendre compte de l’efficacité de son scénario et le faire évoluer ».

Scénariser les activités en ligne

La thèse publiée en 2014 par Sandrine Decamps, également assistante à l’Université de Mons, porte sur La scénarisation pédagogique d’activités collaboratives en ligne ⁽²⁾. Selon elle, « celle-ci doit tenir compte de la structuration pédagogique et des facteurs psychosociaux liés au processus de collaboration ».

Pour apprendre dans des dispositifs de formation en ligne de plus en plus massifs, il faut maitriser les outils de travail et de partage du savoir et dévelo0pper des compétences sociales et communicationnelles. Lors des travaux pratiques qu’elle a observés, des équipes réduites (trois-quatre étudiants) permettaient un lien social fort.

Elles devaient réaliser des activités de groupe, avec des outils comme les cartes conceptuelles et les forums de discussion structurés selon un scénario proposé par l’enseignant (partage, vérification, argumentation, prise de décision).

« Les apprenants très participatifs sont plus efficaces s’ils sont libres de structurer leur forum, observe-t-elle. Pour ceux qui se disent, au départ, peu collaboratifs, une structuration plus forte les incite à participer davantage ». Prendre en compte le profil de l'apprenant en début d’apprentissage se révèle très précieux. De plus, l’enseignant peut former des équipes équilibrées où les étudiants plus actifs développent la participation des plus faibles.

⁽¹⁾ Visualisation du processus collaboratif et assignation de rôles de régulation dans un environnement d’apprentissage à distance http://bit.ly/1ox27pQ.
⁽²⁾ http://bit.ly/1tL793f