Magazine PROF n°17

Dossier LeTBI, un tableau blanc, informatisé, intelligent ou interactif?

Interaction rime avec partition

Article publié le 01 / 04 / 2013.
Article paru en ligne uniquement.

Une étude récente de l’Université de Mons montre les impacts bénéfiques d’une utilisation partagée du TBI avec les élèves.

Natacha Duroisin, aspirante F.R.S.-FNRS à l’Université de Mons, a co-réalisé en 2011 une recherche comparant deux usages du TBI ⁽¹⁾. Dans des classes du 1^er degré du secondaire, elle observe un même enseignant qui connait l’outil et l’utilise pour une séquence de géométrie avec le manuel numérique Actimath. Face à un premier groupe, il se réserve le TBI ; dans l’autre, il le partage avec les élèves.

Selon une étude, le TBI peut apporter une plus-value pour l'apprentissage.

© UMons

Dans le deuxième groupe, il y a davantage d’interactions. Les élèves posent plus de questions à l’enseignant, à l’élève qui est au tableau, et entre eux. Les mains levées sont plus nombreuses, signe de participation et de motivation. Au contraire, dans le premier groupe, en se réservant le TBI, l’enseignant pose davantage de questions ouvertes et fermées à l’ensemble des élèves. En le partageant, ses questions, remarques et conseils sont plus individualisées. « Si cette interaction nécessite un apprentissage de l’utilisation du TBI, insiste M^me Duroisin, ce qui est primordial, c’est la réflexion qui sous-tend l’usage pédagogique du support, pour la préparation des séquences de cours et des éventualités qu’elles peuvent susciter ».

Jusqu’à présent, on n’avait pas étudié la perception du TBI par les élèves. Sur ce thème, la chercheuse évoque certains résultats de sa recherche. « Aucun des élèves n’avait manipulé l’outil auparavant. Globalement, ils s’adaptent assez vite, intuitivement, aux fonctionnalités de base, que l’on retrouve dans d’autres programmes informatiques. Dans les deux groupes, le temps de résolution des exercices réalisés au TBI par tous les élèves, testés au début et en fin de séquence, s’améliore. Les fonctionnalités plus spécifiques (compas, rapporteur…) représentaient une barrière pour ces jeunes, mais qui a été levée après deux heures de cours ».

De plus, les élèves du deuxième groupe pensent que le TBI apporte une plus-value pour l’apprentissage. Et, à plus de 50%, ils s’estiment moins motivés lorsque l’enseignant utilise le TBI seul. Les élèves des deux groupes estiment qu’il aide à mieux comprendre la matière. « Bref, conclut Mme Duroisin, le TBI est un outil comme un autre qui doit être utilisé par tous, enseignant et élèves ».

⁽¹⁾ DUROISIN N., TEMPERMAN G., DE LIÈVRE B., Effets de deux modalités d’usage du tableau blanc interactif sur la dynamique d’apprentissage et la progression des apprenants, UMons, 2011. http://bit.ly/WZHGTG