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Des compétences de base pour l'école et pour la vie.

La "méthode des mini récits" pour enseigner des compétences de base, souvent négligées par l'école. L'objectif est de réduire les discriminations entre les jeunes, en donnant à l'école des outils didactiques pour offrir à tous ce que les familles culturellement privilégiées offrent à leurs enfants. Nous proposons : 1.une méthode pour travailler, individuellement ou collectivement, des compétences "négligées" à l'école, en tenant compte de leur dimension affective "saisir une opportunité", "fêter et donner du sens aux événements ", "pouvoir confronter sans provoquer de violence inutile", "décider d'approfondir ou non une question, "traiter de l'information", "du bon usage des spécialistes", "libérer en nous la part de rêve", "négocier avec des consignes pour réaliser une tâche", "faire preuve d'esprit critique", "communiquer", "faire face à une difficulté", "observer dans la perspective d'agir", "s'impliquer dans l'école", "écouter et refléter ce qui a été exprimé". 2.des séquences didactiques pour mettre en oeuvre la méthode proposée 3.des récits de terrain 4.des considérations plus théoriques

Auteur	BAILLIEUX Marie, BERTRAND Dominique, DUFOUR Barbara, FOUREZ Gérard, MANIET Marie Anne, MICHE Pierre, ROMAO Ana, TILMAN Francis
Editeur scientifique	FOUREZ Gérard, HESPEL Bertrand
Initiateur	Ministère de la Fédération Wallonie-Bruxelles
Validateur	Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix - Centre Interfaces et département Sciences, Philosophie, Sociétés
Date:	2005

Une recherche :

• subsidiée par la Communauté française de Belgique,
• en collaboration avec les Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix à Namur et le Centre Interfaces
• à destination des enseignants, tous niveaux confondus,
• pour donner plus de chance de réussite à des élèves moins favorisés

 

Documents complets

•  Rapport final
•  Article de synthèse

Rapport final - pour une navigation rapide

 

•  Table des matières

 

Conseils du Lionceau futé pour parcourir ce document

Si vous êtes intéressés par ce que sont les compétences négligées et pourquoi les enseigner, commencez par lire les 6 premières sections de  l’ Introduction. Cela vous donnera une idée des objectifs et du contenu de l’ouvrage.

Si vous voulez une présentation de la méthode utilisée, lisez la première partie du deuxième chapitre : « Un  guide pratique de la méthode des mini-récits : des étapes et des exemples ». C’est le chapitre qu’il faut lire si on n’en lit qu’un seul. Il part de la pratique du terrain pour dégager des notio ns et une méthode. Il propose aussi un module pour la compétence : « Envisager des possibles ou en toute occasion, voir des opportunités à saisir ».

Ensuite, vous pouvez lire le  « guide théorique », mais si vous êtes plus intéressés à la pratique, réservez- le pour plus tard. Il reprend la méthode en approfondissant quelques traits épistémologiques et didactiques.

Le chapitre III vous donnera des courtes fiches présentant une série de compétences. Cela vous donnera une idée du genre de compétences abordées dans l’ouvrage. Restez cependant conscients que ces fiches sont des résumés assez superficiels, du genre « piste de travail. » Ne demandez pas plus à ce chapitre : l’analyse en profondeur de ces compétences viendra dans la seconde partie.

Si vous avez envie de mieux voir ce que cela a donné sur le terrain et si vous voulez être pratique, parcourez le chapitre IV : «  Echos- les du terrain ». Les appendices de la première partie pourront vous intéresser mais leur lecture peut attendre.

Le petit  lexique de synonymes vous aidera à éviter des discussions interminables pour distinguer des synonymes comme « théorie » et « modèle ».

 L’aide- mémoire de la méthode des mini- récits vous sera utile (à condition d’avoir approfondi le « guide pratique »). Il vous donnera une vue synthétique de la méthode. Quant à l‘appendice 3 sur les  compétences interdépendantes, il souligne le caractère conventionnel des découpages en compétences.

Mais sans doute garderez- vous ces appendices pour les lire entre l’étude de deux compétences de la seconde partie. Cette dernière propose une approche d’une vingtaine de  compétences. Celles-ci sont destinées à servir de soutien concret pour un enseignement. Comme elles peuvent être lues séparément, on n’a nullement évité des redites. Le texte comprend chaque fois une introduction reprenant le début de la fiche correspondante, suivie de la présentation plus approfondie de la compétence abordée. Ensuite, on procède à sa conceptualisation suivie d’une évaluation de la validité de la compétence et de l’apprentissage réalisé. Suivent une séquence didactique et quelques commentaires.

Quant à la troisième partie, les titres indiquent le genre  d’annexes dont il s’agit.

 

•  Remerciements
•  Bibliographie

 

La méthode des mini-récits pour enseigner et évaluer des compétences de base.

 

•  Guide pratique
•  Guide théorique
•  Aide-mémoire

 

Les différentes fiches récapitulatives précisant pourquoi enseigner chaque compétence et dans quelles situations celle-ci est en jeu

Fiches récapitulatives qui précisent pourquoi enseigner chaque compétence et dans quelles situations celle-ci est en jeu.

 

• Une technique pour libérer en nous la part de  rêves ou éviter de s’enfermer dans des problèmes à résoudre
• Décider d’approfondir ou non une question ou « du bon usage des  boîtes noires » (pas celles des avions)
•  Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds
• Du bon usage des  spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d’une consultation
•  Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé
• Envisager des  possibles ou « en toute occasion voir des opportunités à saisir »
•  Être impliqué à l’école
•  Fêter et donner du sens aux événements
• Faire face à une  difficulté ou ne pas laisser tomber les bras
• Faire preuve  d’esprit critique ou ne pas se faire rouler
• Négocier avec des  consignes pour réaliser une tâche
•  Observer dans la perspective d’agir ou mettre en scène la situation où l’on est impliqué
• Pouvoir  confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l’huile sur le feu
• Se donner des  modèles simples pour comprendre et/ou communiquer
• Traiter  l’information
•  Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes

 

 

•  Contexte et objectifs
•  Echos du terrain
•  (Non-)Hiérarchie des compétences
•  Des questions souvent posées
•  Lexique

 

Des compétences négligées à enseigner

• Apprendre  à transférer
• Une technique pour libérer en nous la part des  rêves ou éviter de s'enfermer dans des problèmes à résoudre
• Décider d'approfondir ou non une question ou "du bon usage des  boîtes noires" (pas celle des avions)
•  Communiquer ou ne pas pas entretenir un dialogue de sourds
• Du bon usage des  spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d'une consultation
•  Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé
• Envisager des  possibles ou "en toute occasion voir des opportunités à saisir"
•  Etre impliqué à l'école
•  Fêter et donner du sens aux événements
• Faire face à  une difficulté ou ne pas laisser tomber les bras
• Faire preuve  d'esprit critique ou ne pas se faire rouler
• Négocier des  consignes pour réaliser une tâche
•  Observer dans la perspective d'agir ou mettre en scène la situation où l'on est impliqué
• Pouvoir  confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l'huile sur le feu
• Se donner des  modèles simples pour comprendre et/ou communiquer
• Traiter  l'information