Les aménagements raisonnables

 
La Belgique a ratifié en 2009 la Convention des Nations Unies relative aux droits des personnes handicapées dans laquelle on définit les personnes en situation de handicap comme étant "des personnes qui présentent des incapacités physiques, mentales, intellectuelles ou sensorielles durables dont l'interaction avec diverses barrières peut faire obstacle à leur pleine et effective participation à la société sur la base de l'égalité avec les autres "

Les aménagements raisonnables, au sens large, existent en Fédération Wallonie Bruxelles depuis le décret relatif à la lutte contre certaines formes de discrimination du 12 décembre 2008.

Néanmoins, le 7 décembre 2017, un nouveau décret est venu préciser les modalités de concertation et de mise en œuvre des aménagements raisonnables pour les élèves à besoins spécifiques scolarisés dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire. Ce décret est entré en vigueur le 01 septembre 2018. Le décret du 7 décembre 2017 a été intégré au Code de l’enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire (ci-après : « le Code ») et est repris aux articles 1.7.8-1 et suivants.

Tout élève de l’enseignement ordinaire, fondamental et secondaire, qui présente des besoins spécifiques est en droit de bénéficier d’aménagements raisonnables matériels, organisationnels ou pédagogiques appropriés pourvu que sa situation ne rende pas indispensable une prise en charge par l’enseignement spécialisé.
 

> qu'est-ce qu'un besoin spécifique ?

> qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable ?

> introduire une demande

> outils et documents ressources

> litige avec l'école

> contact

Qu'est-ce qu'un besoin spécifique ?

Il s’agit d’un besoin résultant d’une particularité, d’un trouble, d’une situation, permanents ou semi-permanents d’ordre psychologique, mental, perceptif, psycho-affectif faisant obstacle au projet d’apprentissage  et requérant au sein de l’école, un soutien supplémentaire pour permettre à l’élève de poursuivre de manière régulière et harmonieuse son parcours scolaire dans l’enseignement ordinaire fondamental et secondaire.

Qu'est-ce qu'un aménagement raisonnable ?

Il s'agit de prendre les bonnes mesures adaptées aux besoins d'une personne ayant des difficultés dans certaines situations, pour qu'elle puisse participer aux activités scolaires et progresser dans son apprentissage. Cela signifie aider les enfants ayant des handicaps à surmonter les obstacles et à réussir à l'école, sans demander trop d'efforts supplémentaires à l'école pour le faire.

Comment évalue-t-on le caractère raisonnable d’un aménagement ?

La direction de l’école évalue, sur propositions des parents, des pôles territoriaux et du paramédical en charge de l’élève le caractère raisonnable des aménagements selon différents critères spécifiques, comme par exemple :
 

• le coût

• l'impact sur l'organisation de l’aménagement

• la fréquence et la durée prévue de l'aménagement

• l'impact de l'aménagement sur l’élève ou sur les autres élèves

• l'absence ou non d'alternatives

Comment introduire une demande d’aménagements raisonnables auprès de l’école ?

La demande d’aménagements raisonnables doit être introduite auprès de la direction de l’école de l’élève. Celle-ci doit être accompagnée d’un diagnostic.
(Arrêté du Gouvernement du 17.07.19)

À la suite, à votre demande, une réunion de concertation doit avoir lieu entre les différents partenaires suivants :
 

• le directeur de l’école ou son délégué

• l’équipe éducative ou le conseil de classe, ou leurs représentants

• les parents e l’élève mineur ou l’élève lui-même s’il majeur

• le(s) représentant(s) du Centre PMS attaché à l’école si l’un des partenaires ou le directeur du centre PMS l’estime nécessaire

• un représentant du pôle territorial compétent lorsque la prise en charge de l’élève par le pôle pourrait être nécessaire.

À la demande des parents de l’élève mineur ou de l’élève lui-même s’il est majeur, ou avec leur accord, un expert ou un membre du corps médical, paramédical, psychomédical ou de l’AViQ ou du service PHARE, susceptible d’éclairer les acteurs et partenaires sur la nature ou l’accompagnement des besoin(s) attesté(s), peut participer à la réunion de concertation.

Cette présence, dans tous les cas, nécessite un accord de la direction, après concertation avec l’équipe éducative et après consultation, le cas échéant, des Centres PMS.   

Sur la base de cette réunion de concertation, l’école devra rédiger un protocole. Ce protocole est signé d’une part par le pouvoir organisateur ou son délégué, d’autre part par les parents de l’élève s’il est mineur ou par l’élève lui-même s’il est majeur. 
Le protocole détermine les modalités (nature, durée,…) et les limites des aménagements.

Que se passe-t-il si il n’y a pas d’accord sur le contenu du protocole ou si l’école ne répond pas à la demande d’aménagements raisonnables ou si les aménagements raisonnables ne sont pas mis en place malgré le protocole ?

Outils et documents ressources

Le Ministère de la FWB a publié des documents ressources tels que des fiches outils sur les besoins spécifiques d’apprentissage et une typologie des aménagements raisonnables.
 

> guide et fiches outils sur les besoins spécifiques d’apprentissage

> fiches outils pour les aménagements raisonnables

> guide PIM (Profil Individuel Multidimensionnel)

Guide et fiches outils sur les besoins spécifiques d’apprentissage

La Fédération Wallonie-Bruxelles a édité un guide à destination du personnel de direction, du corps enseignant et aux éducateurs dans l’enseignement fondamental et secondaire ordinaire.

Le guide « Mieux cheminer au sein des besoins spécifiques d’apprentissage » propose des pistes et des outils pour :
 

• mieux comprendre les besoins spécifiques d’apprentissage

• accompagner de façon efficace et bienveillante ces élèves autrement capables
   

12 fiches outils complètent ce guide pour les troubles de l’apprentissage suivants :
 

• le syndrome d’asperger

• le bégaiement

• le daltonisme

• la dyscalculie

• la dysgraphie

• la dyslexie

• la dysorthographie

• la dysphasie

• la dyspraxie

• le haut potentiel intellectuel (HPI)

• le syndrome dysexécutif

• le trouble de l’attention avec/sans hyperactivité

> Télécharger le guide et les fiches outils « Mieux cheminer au sein des besoins spécifiques d’apprentissage » / ZIP

Fiches outils pour les aménagements raisonnables

Une série de 20 fiches reprenant une typologie des aménagements raisonnables a été réalisée. Chacune de ces fiches permet, notamment, de déterminer si l’aménagement demandé relève d’un caractère obligatoire ou conseillé.

Ces 20 fiches servent à outiller les écoles.

Attention, les fiches ne constituent nullement les aménagements raisonnables à mettre en place pour tous les élèves concernés par un même besoin spécifique. Ces fiches constituent uniquement des exemples.

Deux élèves qui présentent les mêmes besoins spécifiques peuvent ne pas tirer profit identiquement des mêmes aménagements raisonnables. A contrario, les besoins spécifiques ne se limitent pas à ceux répertoriés dans les fiches.

> Télécharger les fiches outils pour les aménagements raisonnables / ZIP

Le Profil Individuel Multidimensionnel (PIM) : un outil de dialogue et de concertation entre familles, écoles et professionnels de la santé

Lors d’une première demande d’aménagements raisonnables, le décret impose de fournir à la direction de l’école un diagnostic réalisé par un professionnel habilité (dont la liste est fixée par le législateur).

Toutefois, iI est important que les aménagements soient définis en fonction des besoins réels de l’élève et ne soient pas associés de manière automatique à un diagnostic-étiquette. Des résultats de bilans et de tests ne donnent pas d’informations adéquates à l’équipe éducative pour ajuster leur pratique pédagogique.

Ce guide propose un outil simple : le Profil Individuel Multidimensionnel (PIM). Celui-ci permet d’évaluer non seulement les besoins mais aussi les ressources de l’élève dans les différents domaines de son développement. La grille d’évaluation des besoins permet d’obtenir une représentation visuelle du potentiel d’apprentissage de l’élève appelée ‘ligne d’horizon’.

Ces deux outils facilitent considérablement la communication entre les parents, l’élève, les professionnels de la santé et l’équipe éducative dans l’identification des différents aménagements nécessaires. Ils s’inscrivent dans une démarche collaborative et clarifient le rôle de chacun dans le processus de concertation.

Le guide comporte également un mode d’emploi ainsi qu’un lexique expliquant les termes utilisés.

Sa diffusion sera soutenue par une recherche action universitaire visant à aider les professionnels à se l’approprier et à valider son efficacité dans la démarche de mise en œuvre des aménagements raisonnables.
 

˃ Guide PIM / PDF

˃ fiche Résumé guide PIM / PDF

˃ grille d’évaluation des besoins / DOCX

˃ grille d’évaluation des besoins / PDF

˃ tableau des besoins et ligne d'horizon / XLSX

˃ lexique pour la grille d’évaluation des besoins / PDF

˃ vademecum pour la grille d'évaluation des besoins / PDF
 

Que faire en cas de litige avec l’école ?

1. Introduire une demande de conciliation

En cas de litige avec l’école concernant la procédure relative aux aménagements raisonnables, le législateur a prévu la possibilité d’organiser une conciliation.
 

2. Que se passe-t-il si la conciliation échoue ? Comment introduire un recours ?

Si la conciliation échoue, les parents ont la possibilité d’introduire un recours auprès de la Commission de l’Enseignement fondamental et de l’enseignement secondaire inclusifs.
 

En cas de décision favorable pour l’élève, la décision de cette commission revêt un caractère contraignant pour l’établissement.

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