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Mise en ligne le 4 juin 2024
Comment intégrer les nouveaux référentiels dans l’enseignement spécialisé ?
A mesure que le tronc commun (TC) se met en place, de nouveaux référentiels entrent progressivement en vigueur. Pour favoriser une école plus inclusive, ceux-ci concernent aussi l’enseignement spécialisé. Une formation organisée par l’IFPC aide les équipes éducatives à se familiariser avec ces nouveaux outils.
Voulue par le Pacte pour un Enseignement d’Excellence, la mise en place du tronc commun vise à renforcer la qualité de l’enseignement et à réduire les inégalités entre élèves. Celle-ci s’accompagne de la publication de nouveaux référentiels qui visent à mieux préparer les élèves aux enjeux du 21e siècle.
Ces documents définissent, pour tous les réseaux d’enseignement, les savoirs, savoir-faire et compétences que les élèves doivent maitriser à chaque étape de leur scolarité, depuis la 1re maternelle jusqu’à la 3e secondaire. Ils visent à renforcer la maitrise des acquis de base tout en favorisant la découverte de soi et du monde extérieur. En revanche, ils ne disent rien de la manière dont ces contenus doivent être enseignés (c’est le rôle des programmes d’études, qui sont propres à chaque réseau).
Dans l’enseignement maternel, le Référentiel de Compétences Initiales (RCI) précise quels apprentissages doivent être réalisés et à quel moment. Dans le primaire et le secondaire, ce rôle est dévolu à neuf référentiels disciplinaires – un par branche.
Le déploiement des référentiels a commencé en 2020 avec l’entrée en vigueur du RCI en maternelle. Les premiers référentiels disciplinaires sont quant à eux arrivés en 1re et en 2e primaire en 2022. À chaque nouvelle rentrée scolaire, ils entrent en vigueur pour un nouveau niveau d’études.
Aussi dans l'enseignement spécialisé
Afin de favoriser l’inclusion de tous les élèves, l’enseignement spécialisé est également concerné par l’arrivée des nouveaux référentiels du tronc commun.
Toutefois, leur mise en œuvre dans un contexte aussi spécifique constitue un véritable défi. Plus que dans toute autre forme d’enseignement, les élèves y présentent des besoins particuliers qui requièrent de la souplesse dans l’application de ces nouveaux prescrits légaux.
C’est pourquoi l’IFPC organise une formation obligatoire spécifique intitulée « contextualisation du référentiel des compétences initiales pour l’enseignement spécialisé » à destination des enseignants du maternel et du primaire spécialisé de maturité 1.
Elle vise à les sensibiliser au sens et aux enjeux des nouveaux référentiels, tout en leur permettant de se les approprier afin de concevoir des parcours d’apprentissage ambitieux et adaptés aux besoins de chaque élève.
Une formation hybride en quatre étapes
Pour favoriser une bonne appropriation des différents contenus abordés lors de la formation, celle-ci s’étale sur environ deux mois et comporte quatre étapes : trois à distance et une en présentiel.
Les deux premières phases ont lieu en ligne. Elles sont consacrées au rappel de notions importantes concernant les besoins spécifiques des élèves de l’enseignement spécialisé (types, maturités…) ainsi qu’à une première présentation des référentiels.
Elles sont suivies d’une journée de formation en présentiel pour permettre aux enseignants d’utiliser concrètement ces nouveaux outils tout en favorisant les échanges entre les participants et les formatrices.
Enfin, une dernière étape (également organisée à distance) encourage les enseignants à adopter une démarche réflexive sur leurs propres pratiques, en lien avec les nouveaux référentiels.
Chaque module à distance demande, en moyenne, 2 heures de travail et doit être suivi en dehors des heures de cours. Les participants disposent de 21 jours pour le terminer, avant l’ouverture du module suivant. Ainsi, ils sont libres de travailler à leur propre rythme : ils peuvent choisir de tout faire en une fois ou d’étaler les activités sur plusieurs jours s’ils le souhaitent.
Répondre aux besoins des équipes
Conçue par une équipe pédagogique de l'IFPC (deux chargés de projets pédagogiqueset deux formatrices) disposant d'une expérience probante dans l'enseignement spécialisé, la formation se veut aussi proche que possible de la réalité du terrain afin de coller au mieux aux besoins des participants.
Si elle comprend une nécessaire mise en perspective théorique (notamment lors des phases 1 et 2), elle propose aussi de nombreux exercices pratiques inspirés de situations réelles. Ainsi, lors de la journée en présentiel (phase 3), les enseignants travaillent par petits groupes sur le cas particulier d’un élève, ce qui leur permet de se familiariser progressivement avec le contenu et l’organisation des référentiels avant de les intégrer à leurs propres pratiques. La formation se termine par la phase 4, au cours de laquelle les enseignants sont invités à adopter une démarche réflexive par rapport à une situation de recherche dans les référentiels et dans leurs échanges avec les autres participants et les formatrices au sein d’un forum.
Les formatrices, qui maitrisent parfaitement leur sujet, ne sont pas avares de conseils et partagent volontiers de nombreux trucs et astuces destinés à faciliter le travail des équipes éducatives.
Elles n’hésitent pas non plus à se retrousser les manches pour aider un groupe en difficulté en proposant des pistes concrètes, basées sur leur longue expérience et leur connaissance du métier. Le tout toujours avec bienveillance et un enthousiasme communicatif.
D’autres outils en lien avec les référentiels sont également présentés durant la formation. C’est notamment le cas des grilles de progression. Bien que leur utilisation ne soit pas obligatoire, ces dernières sont une opportunité de planifier les apprentissages des élèves sur plusieurs années et faciliter la coopération entre collègues. « Bien utilisées, c’est un véritable facilitateur administratif », souligne Virgine De Ryck, l’une des formatrices.
Qu'en pensent les participants ?
Malgré l’apparente aridité du sujet, les témoignages récoltés par PROF au terme d’une journée de formation en présentiel sont très positifs. « C’est rare qu’une formation comme celle-ci soit aussi agréable », a-t-on même entendu.
Ainsi, la plupart des participants jugent utile la formation qu’ils ont reçue. « On a vraiment appris à utiliser le référentiel », estime un enseignant.
De plus, ils apprécient tout particulièrement la motivation et la compétence des deux formatrices. « C’est donné par des personnes qui connaissent le métier », souligne une participante.
La formation pour les enseignants qui travaillent avec des élèves de maturité 1 a débuté fin février 2024. Toutes les sessions en présentiel seront terminées au mois de juin. Toutefois, certains groupes ne termineront le dernier module (phase 4) qu’à la prochaine rentrée scolaire.
En 2024-2025, la formation sera élargie aux enseignants du maternel et du primaire spécialisé de maturité 2 (dates à définir). La circulaire 9216 reprend davantage d’informations concernant la mise en œuvre du tronc commun durant la prochaine année scolaire.
Axel ERNST