Enseignement.be - Recherches en éducation : évaluer des compétences de base pour former et certifier, avec une priorité à la formation, et surtout à celles des moins favorisés

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Recherches en éducation : évaluer des compétences de base pour former et certifier, avec une priorité à la formation, et surtout à celles des moins favorisés

 


Une recherche :

  • subsidiée par la Communauté française de Belgique,
  • en collaboration avec les Facultés Universitaires Notre-Dame de la Paix à Namur et le Centre Interfaces
  • à destination des enseignants, tous niveaux confondus,
  • pour donner plus de chance de réussite à des élèves moins favorisés

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Rapport final - pour une navigation rapide

Conseils du Lionceau futé pour parcourir ce document

Si vous êtes intéressés par ce que sont les compétences négligées et pourquoi les enseigner, commencez par lire les 6 premières sections de [title] (ressource 2403) l’ Introduction. Cela vous donnera une idée des objectifs et du contenu de l’ouvrage.

Si vous voulez une présentation de la méthode utilisée, lisez la première partie du deuxième chapitre : « Un [title] (ressource 2404) guide pratique de la méthode des mini-récits : des étapes et des exemples ». C’est le chapitre qu’il faut lire si on n’en lit qu’un seul. Il part de la pratique du terrain pour dégager des notio ns et une méthode. Il propose aussi un module pour la compétence : « Envisager des possibles ou en toute occasion, voir des opportunités à saisir ».

Ensuite, vous pouvez lire le [title] (ressource 2405) « guide théorique », mais si vous êtes plus intéressés à la pratique, réservez- le pour plus tard. Il reprend la méthode en approfondissant quelques traits épistémologiques et didactiques.

Le chapitre III vous donnera des courtes fiches présentant une série de compétences. Cela vous donnera une idée du genre de compétences abordées dans l’ouvrage. Restez cependant conscients que ces fiches sont des résumés assez superficiels, du genre « piste de travail. » Ne demandez pas plus à ce chapitre : l’analyse en profondeur de ces compétences viendra dans la seconde partie.

Si vous avez envie de mieux voir ce que cela a donné sur le terrain et si vous voulez être pratique, parcourez le chapitre IV : « [title] (ressource 2407) Echos- les du terrain ». Les appendices de la première partie pourront vous intéresser mais leur lecture peut attendre.

Le petit [title] (ressource 2408) lexique de synonymes vous aidera à éviter des discussions interminables pour distinguer des synonymes comme « théorie » et « modèle ».

[title] (ressource 2409) L’aide- mémoire de la méthode des mini- récits vous sera utile (à condition d’avoir approfondi le « guide pratique »). Il vous donnera une vue synthétique de la méthode. Quant à l‘appendice 3 sur les [title] (ressource 2410) compétences interdépendantes, il souligne le caractère conventionnel des découpages en compétences.

Mais sans doute garderez- vous ces appendices pour les lire entre l’étude de deux compétences de la seconde partie. Cette dernière propose une approche d’une vingtaine de [title] (ressource 2411) compétences. Celles-ci sont destinées à servir de soutien concret pour un enseignement. Comme elles peuvent être lues séparément, on n’a nullement évité des redites. Le texte comprend chaque fois une introduction reprenant le début de la fiche correspondante, suivie de la présentation plus approfondie de la compétence abordée. Ensuite, on procède à sa conceptualisation suivie d’une évaluation de la validité de la compétence et de l’apprentissage réalisé. Suivent une séquence didactique et quelques commentaires.

Quant à la troisième partie, les titres indiquent le genre [title] (ressource 2412) d’annexes dont il s’agit.

La méthode des mini-récits pour enseigner et évaluer des compétences de base.

Les différentes fiches récapitulatives précisant pourquoi enseigner chaque compétence et dans quelles situations celle-ci est en jeu

Fiches récapitulatives qui précisent pourquoi enseigner chaque compétence et dans quelles situations celle-ci est en jeu.

  • Une technique pour libérer en nous la part de [title] (ressource 2415) rêves ou éviter de s’enfermer dans des problèmes à résoudre
  • Décider d’approfondir ou non une question ou « du bon usage des [title] (ressource 2416) boîtes noires » (pas celles des avions)
  • [title] (ressource 2417) Communiquer ou ne pas entretenir un dialogue de sourds
  • Du bon usage des [title] (ressource 2418) spécialistes ou comment ne pas rentrer bredouille d’une consultation
  • [title] (ressource 2419) Ecouter avec méthode pour pouvoir refléter ce qui a été exprimé
  • Envisager des [title] (ressource 2420) possibles ou « en toute occasion voir des opportunités à saisir »
  • [title] (ressource 2421) Être impliqué à l’école
  • [title] (ressource 2422) Fêter et donner du sens aux événements
  • Faire face à une [title] (ressource 2423) difficulté ou ne pas laisser tomber les bras
  • Faire preuve [title] (ressource 2424) d’esprit critique ou ne pas se faire rouler
  • Négocier avec des [title] (ressource 2425) consignes pour réaliser une tâche
  • [title] (ressource 2426) Observer dans la perspective d’agir ou mettre en scène la situation où l’on est impliqué
  • Pouvoir [title] (ressource 2427) confronter sans provoquer de violence inutile ou comment ne pas jeter de l’huile sur le feu
  • Se donner des [title] (ressource 2428) modèles simples pour comprendre et/ou communiquer
  • Traiter [title] (ressource 2429) l’information
  • [title] (ressource 2430) Transférer ou exporter des savoirs dans de nouveaux contextes

Des compétences négligées à enseigner

 

 

 

 

 

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